当今中国，发展是主题，只有坚持科学发展观才能保证健康稳定地发展。党的十七大明确提出把优先发展教育作为加快以改善民生为重点的社会建设的首要任务。纵观中国高等教育的发展历程，从1978年到2007年，高等教育毛入学率由1.4%增长到23%；普通高校招生数由40万人增加到567万人；受过高等教育的人口超过7000万，已经实现了高等教育由精英教育向大众型教育跨越式的发展。高等教育规模快速发展，质量有了较大的提高，为我国经济社会的快速、健康和可持续发展以及高等教育自身的改革发展做出了巨大贡献。但是，依然可以看到，跟社会经济的高速发展相似，高等教育发展的过程中产生了许多亟待解决的问题：教育质量还不能完全适应经济社会发展的需要，不少高校的专业设置和结构不尽合理，学生的实践能力和创新精神亟待加强，教师队伍整体素质有待提高，人才培养模式、教学内容和方法需要进一步转变，人才培养能力、科技创新能力跟不上经济快速发展的需要。

面对这种局面，党中央、国务院在《国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》中明确指出：“把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上，加强研究与实践，培养学生的创新精神和实践能力。”温家宝总理强调：“高等教育要全面贯彻落实科学发展观，适当控制招生规模增长幅度，相对稳定招生规模，切实把重点放在提高质量上。” 党中央、国务院的这一战略决策和部署完全符合高等教育发展的规律和我国高等教育的实际，科学地反映了当前经济社会发展和现代化建设对高等教育的需求，体现了国家的意志和人民的愿望。

2007年初，经国务院批准，教育部、财政部联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，正式启动“质量工程”，以提高高等学校本科教学质量为目标，以推进改革和实现优质资源共享为手段，围绕专业结构调整与专业认证；课程、教材建设与资源共享；实践教学与人才培养模式改革创新；教学团队与高水平教师队伍建设；教学评估与教学状态基本数据公布；对口支援西部地区高等学校六个方面进行建设。

实验教学的特殊性使它渗透在“质量工程”的每一个环节：在软件方面，实验教学是每个专业不可割裂的有机组成，它是理论学习的验证、展示和延伸；在硬件方面，实验教学需要校舍、教学仪器设备、图书和师资等办学条件。在我国高等教育规模不断增大的情况下，实验教学面临着更多新的困难、矛盾和问题。首先，财政性经费投入赶不上在学人数的急剧增加，校舍、教学仪器设备、图书和师资等办学条件明显不足。其次，实验教学质量远远低于理论教学，还不能完全适应经济社会发展的需要，不少教育观念落后，实验教学内容陈旧，教学方法单一，实验教师队伍水平亟待提高，学生的实践能力、创造精神、创新能力、可持续发展能力以及国际化视野亟待加强。

科学发展观的基本要求是全面协调可持续发展，核心理念是以人为本，科学发展观的根本方法和基本要求是统筹兼顾，全面协调可持续地发展。实践教学的发展要以人为本，是对学校全体成员的尊重和保障，不仅要对学生负责，营造关爱学生成长、关心学生学习、关注学生生活的良好环境，通过人才培养模式、课程设置、教学方法等方面的改革，着力培养学生的社会主义人文精神和科学的创新精神，提高学生的创新能力（包括发现问题的能力、解决问题的能力、实际动手能力、交流能力、表达能力等）和可持续发展能力（包括学习能力、适应能力、协调能力、组织能力等）。还要注意到，实验教师是教学环节中不可忽视的环节，建立教学质量高、结构合理的实验教学团队，有利于建立有效的团队合作机制，促进科研和教学经验交流，推进实验教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养，造就一支结构合理、热爱本科教学、锐意改革的高水平教师队伍。这既是保证和提高教学质量的需要，也是注重学生和教师发展的体现。“以人为本”，树立科学发展观，突出体现了人的主体性，表达了人类应该如何能动地改变客观世界以实现自己的目的，学生与教师，在“学”与“教”这对相辅相成的关系上，都应该是主动的、能动性的，特别是在实验教学这个特殊的教学环节中，只有充分的发挥学生的主观能动性，才能切实的提高学生的实际动手能力，而实验教师也需要在教学过程中，改革的传统的教学方法，诱导学生的思维向更深层的创新综合方向发展。只有在实验教学工作中贯彻落实科学发展观，才能保证高等学校的教学质量，才能进一步落实科教兴国和人才强国战略；只有统筹兼顾，合理规划，才能促进实验教学规模、结构、质量、效益协调发展；深化实验教学改革需要以人为本，培养大批基础扎实，实践能力强的创新型人才和德才兼备、尊贤尚功的教学名师，切实推动我校实验教学健康科学的发展。

我校实验教学一贯以科学发展观统领工作全局，以建设具有鲜明教师教育特色的国内一流的教学研究型大学为目标，以实验教学创新体系建设为主线带动学校实验教学的全面发展；坚持以内涵提升与外延拓展并举，软硬结合，有步骤、有重点的建设实验教学创新体系，保持各学科实验教学的协调发展；以深化实验教学改革、不断增强体制创新为动力，实现实验教学改革的可持续发展。始终把培养具有创新精神和实践能力的高层次专门人才作为培养任务，创新理念，开阔思路，瞄准全省经济社会发展的需要，努力实现学校发展与经济社会发展同步、人才培养与经济社会需求相合，通过不断整合学科结构，调整科研面向，优化教学模式，切实提升学校的人才培养质量、知识创新水平和社会服务能力。

近年来，我校实验教学创新体系建设稳步推进，并取得了长足的发展。

一、实验教学示范中心建设硕果累累

根据国务院批转教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》和教育部第二次普通高等学校本科教学工作会议的精神，推动高等学校加强学生实践能力和创新能力的培养，加快实验教学改革和实验室建设，促进优质资源整合和共享，提升办学水平和教育质量，学校自2003年起，根据国家教育部、山东省教育厅关于高等学校“实验教学示范中心”建设要求，从培养“强素质、宽口径、厚基础、复合型”人才的目的出发，全校实验室打破学院实验室分散设置、"小而全"、资源难以共享的格局和体制，根据学科、专业的性质，合并、重组了分散设置、功能相同或相近的实验室，调整实验室的结构和布局，加强基础学科实验室的改造和建设，构建了以九个基础课实验教学中心（生物学实验教学中心、化学实验教学中心、物理学实验教学中心、现代传播媒体实验教学中心、电工电子实验教学中心、计算机科学实验教学中心、心理学实验教学中心、地理学实验教学中心、化学化工实验教学中心），两个专业技能训练中心（音乐学技能训练中心、美术学技能训练中心），和一个体育理论实验室（运动人体科学实验室）为框架的实验教学结构体系。在原有条件基础上，学校投入专项资金进行中心规划和集中建设，使之能够承担全校相关专业本科生实验教学任务。配合中心建设，加强实验教学研究，编写实验教材。为加强本科生自主实践能力，要求各中心面向全校开放，有条件的中心面向社会开放。

按照统筹发展，重点建设的原则，经过近几年的努力建设，2005年，生物学实验教学示范中心首批被评为省级实验教学示范中心；2007年，化学、现代传播媒体、物理学实验教学示范中心被确定为省级实验教学示范中心；2008年，心理学、计算机科学实验教学示范中心又被授予“省级实验教学示范中心”称号。截至2008年，我校已拥有六个“省级实验教学示范中心”，省级实验教学示范中心的数量名列省属高校首位。

2007年，化学实验教学示范中心申报国家级示范中心，实验室管理处、化学院周密协调，密切配合，充分论证，认真准备，顺利通过国家级实验教学示范中心评审。被评为国家级实验教学示范中心建设单位。这是我校首个国家级实验教学示范中心，也是我省首个化学专业的国家级实验教学示范中心，标志着我校实验室建设和实验教学管理工作方面取得了突破性的进展。

目前，我校已建立了辐射面广、规模化程度高实验教学中心集群，推动了各专业实验教学工作的全面、有效开展。除1个国家级实验教学示范中心，6个山东省高等学校实验教学示范中心以外，学校还拥有教育部重点实验室1个（分子与纳米探针实验室），工程研究中心1个（农药医药中间体清洁生产工程研究中心），中央与地方共建高校基础实验室4个（化学基础实验室、生物学基础实验室、物理学基础实验室、电工电子基础实验室），中央与地方共建高校特色优势学科实验室5个（应用心理学实验室、运动人体科学实验室、分析化学实验室、食品科学实验室、现代教育技术学实验室），山东省“十一五”重点实验室5个（动物抗性生物学实验室、现代光学实验室、分布式计算机软件新技术实验室、精细换血品清洁合成实验室、逆境植物实验室），山东省骨干学科教学实验中心7个。一个集科研、教学于一体，对大学生进行素质教育、创新教育的新的实验教学体系在我校搭建起来。

二、建立大型仪器共享平台，做好计量认证工作

我校不断加强相关实验室硬件建设，对基础设施进行升级改造，对部分大型仪器设备进行了重组整合，构建起了全校宏观管理模式下大型精密仪器设备的统筹运行机制及共享平台，提高了大型仪器设备的使用效益。积极拓展大型仪器设备共享服务平台，取得了较好的成绩，学校被济南市科学技术局评为“大型科学仪器设备共享先进集体”。

学校还依托大型仪器设备共享平台，重组理化分析测试中心，通过了省质量技术监督局的计量认证评审。随着学校通过山东省质量技术监督局《计量认证》和《计量认证合格单位》资质许可，我校在计量技术体系的建立与管理、分析测试能力及测试数据可靠性等方面达到了国家质量技术监督的要求，标志着学校大型精密仪器设备管理工作迈上了一个新的台阶。

大型仪器共享平台的建立和计量认证工作，一方面完善了实验室管理运行和服务机制，促进了山东地区大型仪器设备共享平台建设，真正实现了资源共享，提高了仪器设备在教学、科研工作和社会服务中的利用率，充分发挥了投资效益；另一方面有力地促进了相关实验室的质量管理水平和分析测试能力，提升了学校分析测试工作水平与能力的知名度，增强了学校为地方经济建设服务的能力。

三、以评促建，以评促改，评建结合，重在建设，将本科教学评估成果落在实处

我校的实验教学工作，通过本科教学评估整个过程的详细梳理，融会办学的指导思想，结合各学科实验室的发展现状，逐步改善实验条件，提高资源利用率，重点扶持新上专业，加强实验教学制度管理，深化实验教学改革，以评促建，以评促改，评建结合，重在建设，使我校的本科实验教学有了质的飞跃和提高。

通过本科教学评估，实验室文化环境建设得到加强。实验室建制与名称进一步规范，科学准确。对800多个实验室标牌、规章制度栏和宣传栏进行了更新替换，实验楼进行了整体环境清洁，校本部实验大楼部分教学实验室破旧台橱、通风管道进行了更换。通过这些文化和环境建设，我校的实验室焕然一新，为学生和教师提供了更加舒适、洁净、具有浓厚文化氛围的实验教学环境，有利于教与学的协调发展。

通过本科教学评估，进一步规范和完善了各类实验室和实验教学规章制度，修订编印了《本科课程实验教学大纲》（上中下三册），对全校318门课程的实验课程的实验项目进行了调整和设计；修订编印了《实验室工作规章制度汇编》，对各类实验室管理和实验教学规章制度不断完善；编印了《大型精密贵重仪器名录》，收录81件大型共享仪器信息，为大型仪器设备共享平台技术打下基础；编印了《实验室简介》，规范了学校教学科研实验室的建制和名称；编写颁布了《实验室开放项目汇编》，开展开放性实验项目216项，更好地为培养本科生创新能力和自主精神构建自主学习和自主研究的平台。

通过本科教学评估，形成了一套相对科学合理、公平高效且符合学校实际情况的实验教学管理制度。细化操作规程，规范实验报告，完善仪器使用记录，建立健全了实验教学绩效考核制度，奖惩制度。完善了实验室安全管理制度，责任到人，定期检查完全设施，及时排除隐患，增强学生安全防范意识。

四、加强实验教学改革，成果显著

为进一步深化实验教学改革，调动实验教学人员的工作积极性，培养实验教学人员的工作能力，提高实验教学人员的工作水平，学校制定了《山东师范大学实验教学改革立项工作实施办法》和《山东师范大学优秀实验技术成果评选与奖励办法》，设立了实验教学和实验技术成果项目专项经费，2003年学校评审立项实验教改项目40项（一类项目支持经费最高达3万元，二类1.5-2万元，三类0.5-1.0万元），其中39项被省教育厅立项为实验技术研究项目，2004年学校申报省教育厅参加省级实验教学与实验技术评奖中，获得一等奖3项（全省共11项）、二等奖3项，三等奖2项。

2008年度学校又进行了实验教学改革与技术成果评奖工作，经各学院初审推荐，学校聘请校外专家严格评审，评选出一等奖9项，二等奖23项，三等奖22项，实验教学与实验技术改革方面取得丰硕成果。并在山东省教育技术装备协会2008年度优秀论文评奖中获得一等奖1项，二等奖2项，三等奖36项，获奖数量名列全省首位，我校获得优秀组织单位奖。

以实验教学改革立项工作为契机，教师在教学过程中发现不足，逐步调整修订教学内容、教学方法和教学技术方面，突破学科实验课程间的壁垒，逐步提高综合性、设计性、研究性实验的比例，把培养学生动手能力、实验设计能力和创新能力结合起来，与学科建设、学位点建设及教师的科研方向结合起来，充分发挥科学实验的优势，培养高水平的创新人才，全面提高教育质量和科研水平，构建与理论教学有机结合的相对独立的实验教学体系。

以新编系列立体化实验教材为突破口，带动实验教学改革。实验教材是实验教学改革的主要载体和保障，要想搞好实验教学改革，其核心是实验教学内容的改革。因此，各中心按照新世纪经济建设和社会发展对高素质人才培养的要求，以学生实验动手能力、综合分析能力和创新能力为培养目标，积极编写实验教材、实验指导书，近年来出版的实验教材73部。

以开放性实验为平台，实验教改为动力，积极组织学生参与创新实验和实验技术成果创新，各中心组织、指导学生参加全国大学生电子设计竞赛、计算机仿真大赛、大学生创新大赛等，激励学生参加科研课题活动，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手和创新能力，我校学生在全省、全国各类大赛中多次获奖。

在取得成绩稳步发展的同时，我校的实验教学工作面临着很多困难，存在着多方面的不足。

首先，高等教育规模的大众化与实验教学投入相对不足的矛盾表现得尤为突出。连续几年的扩招已经使我校呈现出办学条件全面紧张的矛盾，部分专业的实验教学质量不能令人满意，特别是新上专业起点低，底子薄，部分实验课程开出率不高，教学质量得不到保障，提高实验教学质量就显得更加突出、更加紧迫。2000年以来，虽然政府对学校的资金支持力度逐步提高，但是相对于学校招生规模的增长，生均投入量明显无法满足高质量的实验教学需求，由此影响高等教育教学质量的提高。

第二，实验教学的管理专业化程度不高。在社会制度不断发展变革的同时，高等教育制度也在进行变革和创新，实验教学必须顺应这两种变革，并从中寻找适合我校实验教学发展的道路。长期的计划管理模式，无法通过系统的自我研究来提升学校竞争力，对两类制度改革之间的协调缺乏及时地应变能力。近年来，我校将精力重点放在实验教学创新体系的规划和建设上，先后投资3934万元重点建设生物学、化学、物理学、现代传媒实验教学中心，并成功申报了山东省骨干学科教学实验中心7个，获得资助1810万元，中央与地方共建高校特色优势学科实验室3个，获得资助450万元。实验室硬件建设在逐步提高，而对各实验中心实验教学能力、实验室开放能力、实验室使用效率，尚不能科学量化和评价。实验教学发展过程中，面对随时出现的问题，信息资料和事实依据并不完善，解决的程序和检验标准不完善，指导性不足，种种问题迫切需要实现科学化管理。

第三，实验科研资源与实验教学的结合不够紧密。承担国家重大科研任务、促进科技成果的转化，服务地方经济社会发展的能力需要进一步增强；开放办学的程度不高，开放式办学的格局尚未形成，与国内外科研院所、政府企业间的合作交流，各种教育资源的有机整合和有效利用还不够；在本科生培养上，侧重于传统的课堂教学实验，没有给大学生足够的科研训练机会。作为师范性大学，适应当前教师教育、基础教育改革和教师专业化发展要求，适应科技社会发展以及经济结构调整的专业化人才培养模式还没有真正建立起来。

教育部实施高等学校本科教学质量与教学改革工程，是坚持科学发展观，全面落实党中央、国务院战略决策和部署的重要举措。各地教育行政部门和高等学校要把更大精力、更多财力投入到提高教学质量上，要根据当前高等教育改革和发展的新形势、新任务，围绕影响高等学校教学质量的主要方面，明确目标要求，制定具体政策，扎实推进质量工程。

面对我校实验教学中存在的困难和问题，我们理智的把这当成发展带来的挑战。同时，我们也清醒的认识到，挑战和机遇是共存的。只有落实科学发展观，统筹兼顾当前发展和长远发展、局部利益和全局利益，才能使实验教学更好的服务于师生，服务于社会，使我校实验教学创新体系功能细化、结构完善。

实验教学资源配置和资源使用效益等种种问题，究其根本，就是资金的问题。学校领导清醒地认识到，扩大教育规模之后，生均投入逐年降低，只有拓宽渠道，多方引资，才能保证学校的平稳发展。随着人们对科技的重视，包括科研经费在内的各种社会资金对高等教育的投入越来越大，而这个投入以各类学校的研究能力和提供社会服务的能力为流向。我们只能主动的自我完善，通过改革实验教学方法和手段，掌握主动权，进一步提高学生的创新能力和社会服务能力，赢得更好的办学条件和资源，充分利用社会监督的力度，完善学校的自身的体制改革。

实验教学的管理专业化程度普遍不高，这就迫切需要管理队伍深入学习科学发展观，加强实验室建设管理、实验教学改革和技术物资供应等方面的理论研究，从更广泛的角度看待发展带来的种种问题，实现实验教学的科学化管理。在我校实验教学创新体系建设过程中，要及时总结工作经验和改革成果，完善实验技术项目的管理，充分发挥实验教学改革的功效，把实验室工作作为科研项目来进行研究，从发展中修正，在发展中完善。主动借鉴国内外先进的管理经验，形成具有地方特色的、能促进我校实验教学工作蓬勃发展的独立管理体系。狠抓实验技术队伍建设，补充高层次实验技术专门人才，培养善于改革实验教学方法，灵活利用现有教学条件因材施教的教学名师，为建设具有鲜明教师教育特色的国内一流的教学研究型大学创造良好的条件。

将培养高质量的创新人才与科学研究过程结合起来，将大学生科研训练计划作为实验教学创新体系的一个重要组成部分，给学生提供科研训练机会，尽早进入专业科研领域，接触学科前沿，明晰本学科发展动态，培养学生的独立性、合作精神和创新能力；提高各种教学资源的利用率，使教师的科研力量得到补充，教学相长，以科研训练为切入点优化人才培养过程，以科研训练为目标推动实验教学改革深入发展。结合实际鼓励师范生对教学方法、教学内容、实验项目设置进行改革立项，建设具有鲜明教师教育特色实验教学体系。

完善实验室建设的项目化管理制度 ，把好项目的立项论证关，在确保各类教学实验大纲中实验项目全部开出的前提下，集中资金建设一批具有发展潜力的学科专业实验室和特色专业实验室，为基础教学提供有力的支撑，实现实验室的可持续发展，为我省高等教育和社会经济发展培养高层次专门人才。