实验教学是高等教学体系中的一个关键环节，对学生的综合素质的提高，特别是创新思维和创新能力的培养具有重要意义。我校从2003年起，针对各学院实验室分散设置、资源浪费的格局和体制，根据学科专业的性质，合并、重组了分散设置、功能相同或相近的实验室，调整实验室的结构和布局，组建了以基础学科和特色学科为平台，以中心为管理节点的实验教学中心体系。经过几年来的建设，形成了一个以国家级实验教学示范中心为龙头、省级实验教学示范中心为核心、校级实验教学中心为基础的三级实验教学示范中心体系。

多年的摸索与实践，从我省第一个化学国家级实验教学示范中心在我校的出现，到省级实验教学示范中心的数量位居省属高校前列，不仅标志着这个国家、省、校三级实验教学示范中心体系已经初具规模，还象征着我校在真正意义上形成了一个以市场为导向、以学生素质提升为维度、以学校科学发展为目的地实验教学管理模式。

实验室管理处以这个三级实验教学示范中心体系大平台建设为重心，始终把培养具有创新精神和实践能力的高层次专门人才作为培养任务，瞄准市场经济的需要，努力实现学校发展与经济社会发展同步、人才培养与经济社会需求相合，通过不断整合实验教学结构，调整投资面向，优化教学模式，切实提升学校的人才培养质量、知识创新水平和社会服务能力，以期获得更多的教育资源、更好的学术声誉和更大的社会影响力；进一步贯彻实施教育部“教学质量与教学改革工程”，加强实验室建设，不断改善实验教学条件，培养学生实践创新能力；深入落实科学发展观，以实验教学创新体系建设为主线带动学校实验教学的全面发展，坚持以内涵提升与外延拓展并举，软硬结合，分层次、有重点的建设实验教学创新体系，保持各学科实验教学的协调发展；以深化实验教学改革、不断增强体制创新为动力，实现实验教学改革的可持续发展。

对于我们这个刚刚步入高等教育大众化的国家而言，一个省属重点高校建立起的国家、省、校三级实验教学示范中心体系的协调稳定、持续发展，依赖于“一个先进的理念、两个鲜明的特色和三个有效的保障”。

首先，一个先进的教育理念指导，这个理念就是：科学、人性、协调发展，培养具有尊重科学、优秀的创新精神和实践能力以及高度社会责任感的人才，建立一个教师教育特色和文化特色鲜明的质量可控的实验教学培养体系。在这一理念的指导下，打破传统的局限于课程或者二级学科的实验教学体系，在一级学科的基础上构建以大学科平台为中心的独立的实验教学体系。根据专业培养目标和课程设置，将实验从理论课中剥离出来，在一级学科的基础上对所有实验课的内容进行重新整合和优化，将纵向知识的系统性和横向知识的相互交叉和渗透融合在一起，使实验教学能最大限度的挖掘学生的知识潜能，培养学生的创造性思维和创新能力，形成“一体化、多层次、开放式”的实验教学平台。

其次，分析自己的优势，在现有层次上，办出特色，形成差异，保证实验教学强劲的竞争力。我校的两大鲜明特色即教师教育特色和齐鲁文化特色。从学校发展的文化背景出发，从地域发展来看，我校扎根齐鲁大地，齐文化尚功，鲁文化重伦，齐文化求革新，鲁文化重传统，二者相互发展有机结合形成了中国传统文化的正统，也形成了我校不可替代的文化优势。从教育的对象来看，培养的对象是未来的教育者，不仅是知识的传递者，更是到道德的引导者，教师教育特色则是我校区别于其他地方高校的不可模仿的特色。从实践教学自身来看，实验教学本身是一种高于“知道”的“体道”行为，是整个认知过程的最高阶段。因此，在实验教学这种验证、实践、创新的过程中融合具有教学项目设计的师范教育特色和贯穿实验教学始终的敏行、慎思、合作、尚功、节俭、重环境伦理的道德文化特色，是我们实验教学现阶段培养德才兼备的创新型人才的最主要任务。

第三，建立科学有效的实验教学保障体系。我们一直致力于建设三个保障体系——实验教学管理保障体系、实验教学队伍保障体系和实验教学资源保障体系。

一、我们针对本校实验教学管理中存在的实际问题进行研究，结合高等教育的战略要求和学校文化历史渊源，应用科学的理论和方法，通过自我研究、自身实践，而建立起了科学的、与学校整体发展速度相一致的实验教学管理保障体系。从实验教学管理者的角度，针对横跨教学科研、产业服务和组织管理信息保障三个领域的实验教学体系，应用现有的理论和工具对本校实验教学的管理问题在发展的过程中进行研究，建立研究主体开放的科学模式，将最新的研究成果及时地运用到具体的管理实践中，并对实验中心的实时反馈信息收集科学处理，理论与应用达到完美结合。将传统的经验型管理模式转变为科学高效的管理模式；建立了系统、完整、准确的实验教学数据库，为管理提供决策依据；管理队伍在研究中改革和创新，掌握科学的研究方法，用事实和数据来决策，培养出一支理论和实践结合的高水平实验教学管理队伍；从实践出发，根据各实验教学中心的发展速度、实验教学质量、资源利用率，统筹协调，优化资源配置，控制发展规模，研究解决影响学校发展的重大问题，扩大学校的社会影响力，促进实验教学体系的全面协调可持续发展。

二、实验教学队伍作为高校实验教学、科研技术支持以及实验室建设和管理任务的主要承担者，他们的工作积极性、能力和水平将直接关系到学校整体的实验教学水平，成为实验教学的有效保障。因此，实管处特别指定了《山东师范大学实验队伍建设规划》，明确了实验教师队伍的定位，分类指导、分级管理，根据学校的学科规划和实验室建设规划来设置实验人员的岗位，并根据各岗位的具体情况制定岗位考核标准。根据实验室建设和管理的需要，采取“引进”与“提高”相结合、固定和流动相结合等方式，在保持队伍相对稳定的同时，实现实验室队伍的动态管理。“引进”一批具有创新能力和发展潜力的中青年骨干或研究机构中熟悉仪器设备使用和管理、实践能力强的工程技术人员，加强兼职实验技术队伍建设，他们的加入不仅能充实实验室队伍，还可起到“鲶鱼效应”，解决实验室队伍目前数量不足、整体素质偏低、群体活力不足等积弊。“提高”主要指实验室原来人员的学习、培训和提高。学校鼓励实验室人员在职学习、提高，主管部门为其创造培训、交流的机会，形成制度化的培训考核、业务交流制度，鼓励并尊重实验室队伍的合理流动。通过这些激励和约束措施，在实验室队伍建设中营造“人尽其才，不甘落后，与时俱进” 的工作氛围，激发他们以学校发展为己任的工作责任感和进取心，推动高校实验室建设和管理水平的提高。

三、实验教学资源保障体系是根据学校实验教学中心体系的整体规划，在保证基础学科实验教学资源的基础上，有重点有计划的扶持特色、骨干学科实验教学中心发展。连续几年的扩招已经使我校呈现出办学条件全面紧张的矛盾，加之当今科学技术发展迅猛，资源的更新换代速度越来越快。我们必须利用有限的资金来源，在实验教学管理中植入成本意识、效率观念，将质的研究方法和数据管理相结合，基于对外部环境和自身系统的分析，在有效沟通的基础上产生一个表述清楚、主次分明的对策目标，将其整合于实验教学的管理、预算以及绩效测量系统，形成科学高效的实验教学资源利用及需求评价，调整资源分配的方向和力度。不断加强相关实验室硬件建设，对基础设施进行升级改造，对部分大型仪器设备进行重组整合，在全校宏观管理模式下加强大型精密仪器设备的统筹运行机制及共享平台，提高大型仪器设备的使用效益。设立实验教学和实验技术成果项目专项基金，鼓励教师将自己的科学技术成果第一时间转化为实验项目，例如：国家级化学实验教学中心的教授将纳米材料化学和生物分析化学方向的科研成果适时适度的转化为《超级纳米结构中量子点与银纳米颗粒间距离的调控及光学性质研究》等12项实验教学项目，改革教学内容和方法，突破学科实验课程间的壁垒，逐步提高综合性、设计性、研究性实验的比例，把培养学生动手能力、实验设计能力、创新能力，与学科建设、学位点建设及教师的科研方向结合起来，充分发挥科学实验的优势，培养高水平的创新人才，全面提高教育质量和科研水平，构建与理论教学有机结合的相对独立的实验教学体系。

综上所述，我校将把“一个先进的理念、两个鲜明的特色和三个有效的保障”贯穿在国家、省、校三级实验教学示范中心大平台建设之中，形成独特的、有效的、完善的本校实验教学系统。